Cambio Educativo y Tic´s

Nos encontramos frente a un nuevo paradigma de aprendizaje y nuevas tecnologías.

Debido al desarrollo acelerado de la información, de los dispositivos móviles e Internet inalámbrico en casi todas las sociedades del mundo, se presentan nuevos escenarios y se suponen retos impensables para hace unos años en la educación y el aprendizaje. Esto supone un desafío enorme para los docentes , ya que la mayoría somos inmigrantes digitales enseñándoles a nativos digitales.

Este desafío debe ser asumido y abordado en forma conjunta por las escuelas, los responsables educativos y los gestores de la políticas públicas, ya que ellos deben ser los encargados de diseñar los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza atendiendo a los destinatarios actuales que son los aprendices del siglo XXI.

Haciendo referencia a lo escrito con anterioridad proponemos, a continuación una síntesis de la siguiente bibliografía Coll, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en:CARNEIRO, R.; TOSCANO, J.C.; DIAZ, T. Coord. (2011). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Colección METAS EDUCATIVAS 2021. OEI y Fundación Santillana.

El autor nos habla sobre un desfase existente entre las expectativas de cambio y mejora de la educación generada por las tecnologías y los limitados avances alcanzados. Agrega que este desfase no debe llevarnos a rebajar las expectativas que se tienen con respecto a transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje con la capacidad de las TIC y para esto, expresa Coll, es necesario enfatizar en los contextos de uso y la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC.

Con el fin de argumentar este planteamiento, el autor escribe sobre las expectativas, la realidad y potencialidades de las TIC.

• Expectativas. Hay un nuevo escenario social, económico, político y cultural que es el conocimiento convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educción y la formación son las vías para producirla y adquirirla. En este escenario la educación se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social. En este sentido la utilización de las tecnologías o Internet hace posible el aprendizaje en distintos ambientes y esta ubicuidad junto a otros factores argumentan, en parte, transformaciones en la educación para la mejora de los aprendizajes de los alumnos en contextos complejos.
• Realidad. Estudios realizados sobre la incorporación y uso de las TIC por parte de docentes y alumnos muestran que las expectativas se alejan de lo que ocurre realmente. Siguen existiendo carencias enormes tanto en equipamiento como en conexión y esto genera que, en la incorporación de las TIC a la educación, se presente un panorama poco homogéneo y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza disten mucho de estar generalizados. Pero este desface entre expectativas y realidades no es sólo consecuencia de un problema de acceso a la red, porque cuando se dispone de equipamiento y acceso adecuado, estudios revisados muestran, a menudo, un uso limitado y poco innovador de las TIC de parte de docentes y alumnos. Por tal motivo Coll agrega, apoyado en los resultados de estos estudios, que aunque las tecnologías tengan una serie de características especificas que abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben explotarse adecuadamente utilizándose en determinados contextos de uso manteniendo así las expectativas planteadas.
• Potencial. La novedad de las TIC no reside en su naturaleza "para" la información y la comunicación, ya que los seres humanos hemos utilizado distintas tecnologías para comunicarnos a lo largo de la historia, expresar nuestras ideas, emociones y deseos. La novedad tampoco reside en el sistema simbólico utilizado para presentar la información que encontramos en las pantallas de los ordenadores, porque básicamente es el mismo que podemos encontrar en un aula convencional. La novedad reside en que las TIC permiten crear entornos que integran estos sistemas simbólicos y amplían hasta limites no sospechados la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y compartir información casi sin limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un costo cada vez menor. En consecuencia su potencial es enorme y reside en su utilización para planificar y regular la actividad haciendo de instrumento mediador de los procesos intra e inter-mentales implicados en la enseñanza y el aprendizaje, y esta potencialidad sólo se hace efectiva si son utilizadas adecuadamente por docentes y alumnos.

Ante todo esto, Cesar Coll, nos habla de herramientas tecnológicas y prácticas educativas, que describe con tres niveles:

• El diseño tecnológico: tiene que ver con los recursos que se ofrecen para representar, procesar, transmitir y compartir información en materia de software informático y telemático que varían enormemente las posibilidades y limitaciones de herramientas de navegación, de representación de conocimiento, de construcción de redes, entre otras, y estas variaciones presentan restricciones en cuanto a tareas y actividades que, docentes y alumnos, pueden desarrollar.
• El diseño pedagógico o instruccional: hace referencia a que, por lo general, las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta o instrucciones para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, y orientaciones y sugerencias sobre la manera de ponerlo en practica.
• El diseño organizativo o formativo: tiene que ver con la manera de organizar y desplegar la actividad propuesta por los diseños anteriores, que llevan a cabo docente y alumnos y que es resultado de un proceso de negociación y de construcción conjunta, es decir, de la interacción entre sus participaciones y de las reglas implícitas o explicitas que están presentes. De estas relaciones e interacciones termina haciéndose o no efectiva la potencialidad de las herramientas educativas. 

En relación a lo expresado César Coll propone cinco grandes categorías de usos de las TIC en la educación formal:

1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.
5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. 

Para concluir el autor hace referencia a los retos y desafíos en la incorporación de las TIC a la Educación.

Afirma que si las TIC se contemplan como herramientas educativas en los contenidos curriculares, como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración sería positiva y las perspectiva de futuro, optimistas. Agrega que si su utilización escolar entre docentes y alumnos, se hace de manera adecuada evitando hacer lo que ya se hacia sin ellas y subsanando los problemas de equipamiento y conectividad, que todavía padecemos, la incorporación será positiva y su inserción provocara innovación en docentes, motivación en alumnos y un cambio educativo más amplio. Y finaliza diciendo que la alfabetización digital comporta el aprendizaje del uso funcional de estas tecnologías, el conocimiento de las practicas socioculturales que ellas permiten y la capacidad de participar de estas practicas de manera correcta, y que esto sólo puede conseguirse si se revisa el conjunto del currículo escolar para adecuarlo a las necesidades formativas de esta sociedad de la información y la comunicación.

Fuente: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf